God tidig läsundervisning En fenomenografisk studie om hur lärare i förskoleklass och årskurs 1 uppfattar god tidig läsundervisning

Abstract

Svenska elevers läsförmåga har under det senaste decenniet sjunkit och forskning visar att lärares läsundervisning är den största framgångsfaktorn för elevers läsutveckling. Dock visar internationell forskning att det finns brister i lärares kunskaper om vad god tidig läsundervisning bör innehålla samt på vilket sätt den bör genomföras, vilket bland annat uttrycks genom lärares uppfattningar om den egna tidiga läsundervisningen. Studier som beskriver svenska lärares uppfattningar av god tidig läsundervisning har ej hittats av föreliggande studies skribenter, vilket föranleder denna studiens syfte: att ge en bild av lärares uppfattningar av god tidig läsundervisning i förskoleklass och åk 1. Dels vad lärare uppfattar att god tidig läsundervisning kännetecknas av, dels hur de uppfattar att de kan genomföra god tidig läsundervisning. Strävan med studien är att denna bild av lärares varierade uppfattningar av fenomenet, tillsammans med läsvetenskapens syn på läsundervisning, ska kunna användas för att öka förståelsen av god tidig läsundervisning samt ligga till grund för att i samrådsarbete utveckla tidig läsundervisning i förskoleklass och åk 1. Detta i syfte att stärka elevers läsförmåga. Studien utgår från tre teoretiska utgångspunkter: Active View of Reading, Fenomenografi och Organisations- och systemperspektivet. Den forskningsansats som studien antagit är fenomenografisk forskningsansats och den metod som använts för insamling av data är kvalitativa semistrukturerade intervjuer med tio informanter. Utifrån en fenomenografisk analys i fem steg framkom fem kvalitativt skilda beskrivningskategorier om lärares uppfattningar av god tidig läsundervisning. De beskrivningskategorier som framkom är: undervisning av ljud och bokstäver, undervisning av ord och begrepp, undervisning som utgår från elevers förutsättningar, undervisning som utgår från pedagogiska förutsättningar och undervisning som främjar elevers läsmotivation. I diskussionen kopplas lärares uppfattning av god tidig läsundervisning med läsvetenskapens syn på god tidig läsundervisning samt hur detta som en grund kan användas i ett utvecklingsarbete av den tidiga läsundervisningen.