Vurdering for læring. Et aksjonsforskningsprosjekt

Abstract

Formål:

Dette aksjonsforskningsstudiet har undersøkt hvordan bruken av halvårsvurderinger i undervisningen kan fremme vurdering for læring. Dette er gjort gjennom problemstillingen: Hvordan kan lærernes systematiske bruk av halvårsvurdering i undervisningen bidra til å involvere elevene i egen læring? Forskningsspørsmålene: Hvordan vil endret praksis ved bruk av halvårsvurderinger i klasserommet føre til at elevene blir mer involvert i egen læring, og klare å vurdere selv om de har økt læringsutbytte av måten å jobbe på? Hvordan kan man se etter tegn for at denne praksisendringen fører til økt kompetansen innen klasseledelse og vurdering?

Teori: Studien bygger på et konstruktivistisk menneskesyn, der mennesket blir sett på som aktivt handlende og ansvarlig. Kunnskap er noe som er i stadig endring, og ny kunnskap er noe som skapes i samhandling med andre mennesker. Vygotskys sosiokulturelle teori, og viktigheten av dialogen er essensiell for å lære. Vurdering for læring og hvordan få eleven aktivt deltakende i egen læring gjennom bevisst klasseledelse og organisering, er de nære teoriene som har fått mest plass i teoridelen.

Metode: Aksjonsforskning er brukt som strategi i dette studiet. Vi ønsket å forbedre praksis innen vurdering for læring. Vi planla en aksjon, prøvde den ut, observerte og reflekterte. Dette i samsvar med Carr og Kemmis (1986) refleksjonsspirals, en stadig utvikling og forbedring av praksis. Aksjonsforskningens mål var å få elevene mer aktiv i egen læringsprosess. Datamaterialet som er samlet inn består av intervju og logg. Lydopptak ble brukt under intervjuene, og materialet er i ettertid transkribert og kategorisert for å prøve å finne svar på problemstilling og forskningsspørsmål.

Resultat: Aksjonsforskningens mål var å se om systematisk bruk av halvårsvurderinger ville gjøre eleven mer aktiv i egen læring. Innsamlet materiale er tydelig på at eleven ble mer involvert i egen læringsprosess når undervisningen var organisert i halvårsvurderingstimer. Elevene uttrykte glede og fikk økt motivasjon av å jobbe ut fra sitt selvvalgte mål, velge arbeidsmetode selv og å få muntlig tett oppfølging fra lærer. Materialet fra aksjonsforskningen viser at for å lykkes med vurdering for læring, må underveisvurderingen brukes som en produktiv del i læringsprosessen. Læring er komplekst, og for å få eleven aktiv i egen læring må læringsmål være tilpasset eleven og forstått, det må være dialogiske arbeidsformer og lærer må være støttende og gi systematisk underveisvurdering i hele prosessen.